“機械陳列柜拆裝實訓”現行考核采用過程考核與成果考核相結合的方式進行，過程考核學生的出勤、紀律等實訓期間表現，成果考核學生測繪圖紙和實訓報告的質量。現有考核方式存在如下缺陷。
(1)無法體現“能力本位”的教育觀念。現有的考核方式，無論是實訓過程中的形成性考核還是最后的最終考核都無法給學生的個人能力做出公正評價并體現該有的促進作用。實訓過程中，一名實訓教師往往要面對二三十個學生，沒有精力去關注每位學生時刻的表現，不能對學生能力提高及職業素養養成的過程進行一個有效的評價；更加不能正確引導學生學知、學做、學會共同生活和學會發展，弱化了實訓過程的體驗和發展功能。因此，過程考核存在“為過程而過程”的現象，只能過分強調平時的出勤、紀律等表現。成果考核的圖紙及實訓報告內容存在抄襲現象，教師無法判斷學生的真實掌握程度，對學生學習，工作態度有不良的影響。
(2)無法及時體現課題反饋作用。實訓過程中教師只能依靠學生外在的動作看出其拆卸的順序是否正確、動作是否標準、工具運用是否合理，從而做出相應的糾正及指導，實訓過程只是鼓勵標準動作的“復制”和知識的“灌輸”，無法從學生處獲得課程設計的缺陷。而依靠實訓過程的觀察及圖紙和實訓報告的批改，教師只能掌握一些學生對于陳列柜結構認知方面的誤解，不能及時更正，甚至只能等到下一屆學生進行改善。
(3)無法評價教師教學情況。在現有評價體系之下，學校或者其他人員需要了解、評價教師的教學能力只能通過現場聽課及學生反饋。陳列柜拆裝是陳列柜鉗工的基本工作，而陳列柜鉗工屬于復雜、細致、技術要求高、實踐能力強的工種。陳列柜拆裝實訓強調認知，實訓成果不明確，重在過程體驗，傳統的課程評價體系缺乏一定的科學性、系統性和合理性，調動不了學生實訓的積極性，實訓過程無法體現崗位需求及職業發展要求。因此，圍繞高等職業教育的目標，進行課程考核評價的改革，勢在必行。
三、陳列柜拆裝實訓課程評價體系改革探索
1.高職陳列柜拆裝實訓課程評價體系構建
現代高職教育要求本著“能力為本”的教育觀念，強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，培養學生適應崗位需求與職業發展的綜合職業能力，從而能從容面對新的社會需求。陳列柜拆裝實訓作為陳列柜專業的重要實訓課程之一，需要建立一套與職業能力需求相結合的評價體系。通過對陳列柜鉗工等崗位需求及陳列柜拆裝實訓課程性質進行研究，設計出陳列柜拆裝實訓評價表。
從表可以看出，陳列柜拆裝實訓課程評價體系包含若對陳列柜相關知識、技能、情感態度等多方面的要求，完全體現陳列柜拆裝實訓的教學目標。整個評價體系從可能的能力培養目標出發，分解并具體化為課程評價指標，對于不同的指標分別需求不同的評價方式與評價主體。課程評價從評價指標、評價方式都體現出了評價的多樣性。
2.高職陳列柜拆裝實訓評價體系的實施
一個合理的、科學的課程考核體系必須要有良好的操作性，要求在公正、全面、科學地對學生的能力進行有效評價的同時盡量不要加重學生的負擔。陳列柜拆裝實訓課程評價體系采用過程評價、終結評價及成果評價相結合的方式進行。過程評價主要是對學生在實訓過程的表現通過各種方式進行評價，終結評價是指在實訓結束前進行一次操作考核，成果評價主要是指劉測繪圖紙及實訓報告的質量進行評價。由于陳列柜拆裝評價體系是以能力為本建立的，現按照各種不同能力類型對平價實施方法進行說明。
(1)工作態度評價。工作態度評價采用過程評價方式進行，評價主體有教師和學生組成。教師主要評價學生的出勤情況及規章制度的遵循情況，采用扣分制，也就是說教師一旦發現學生的違紀情況對該生的工作態度進行相應扣分處理。對于學生在實訓期間的認真度、責任度、努力程度等表現有同組其他成員填寫《工作態度評價表》完成，由于這些指標存在主觀性強的特點需要同組成員互評、自評后取平均值。
(2)思考能力評價。思考過程是學生實訓過程中主觀的思想過程，教師并不能直接獲得，為了使教師了解學生的思考過程并且督促學生主動思考，對于這個項目的評價設計了《陳列柜拆卸過程記錄單》《如表所示》、《機械制圖陳列柜裝配過程記錄單》、《機械零件陳列柜測繪過程記錄單》。